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   [2]Cours réguliers [spacer.gif]
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   [3]Formation continuée [spacer.gif]
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   [4]Cours par correspondance [spacer.gif]
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     [6]Conférences   [spacer.gif]
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       [7]Concerts    [spacer.gif]
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   [8]Programme -|- [9]Horaire des sessions

                Programme de la Formation continuée en Rythme

   Objectif

   La performance et lintégration rythmiques sont intimement liée au corps
   en mouvement : lexpérience personnelle ainsi que des recherches
   scientifiques le prouvent. Or il se fait que, dans notre enseignement
   musical, non seulement le travail du rythme est extrêmement négligé,
   mais en plus lapproche corporelle est quasi totalement absente.
   Lobjectif de cette formation est de remédier à cette carence en
   proposant une sensibilisation à la réalité rythmique dans une
   perspective pédagogique alternative et complémentaire.

   Premier temps

   Pour cette raison, le point de départ de cette formation consiste en
   une prise de conscience et une acceptation du corps et de ses
   mouvements. Celle-ci a lieu de manière non directive et en situation,
   cest-à-dire quon veille à laisser à chacun la possibilité de se
   découvrir par lui-même en organisant des activités propices à cet
   effet.

   On privilégie donc le travail corporel, la redécouverte des messages
   venant de lintérieur: une ouverture aux sensations kinesthésiques, à la
   gravitation, à la sensation de poids qui en découle, à léquilibre. Une
   prise de conscience pour chaque individu de son tonus musculaire et de
   lagitation ou linertie qui en résultent dans lexécution de certains
   mouvements. Une attention aux rythmes fondamentaux du corps comme la
   respiration ou les battements cardiaques mais aussi aux fluctuations de
   la vigilance, aux rythmes circhoraux, circadiens etc. Finalement, un
   examen des résistances du corps, des blocages psychomoteurs inhibant la
   transmission des informations rythmiques, une exploration de laise ou
   du malaise des différentes parties du corps dans le geste rythmé.

   Deuxième temps

   On sattache ensuite petit à petit à retrouver le lien entre cette
   expérience motrice et la pratique rythmique. Il sagit de développer un
   nouvel apprentissage au travers du vécu rythmique, de construire,
   fonder une élaboration rythmique sur cette base solide de sensations
   corporelles et psychologiques. Il faut bien comprendre que celle-ci
   doit demeurer toujours la condition préalable à toute tentative
   daborder lune ou lautre forme de complexité rythmique. On restera donc
   sans cesse vigilant vis-à-vis de cette tentation à "se faire illusion",
   à se prouver par une forme de coercition sur soi-même quon est capable
   de réaliser telle ou telle gageure, quand il ne sagit la plupart du
   temps que dune contrefaçon dénuée de sens. Tout rythme - aussi complexe
   soit-il - devra toujours prendre sa source (et son sens) dans
   lexpérience vécue de la pulsation fondamentale.

   Dans cette perspective de rencontre entre corps et rythme, que
   signifient un temps fort, une syncope, un contretemps du point de vue
   corporel ? À quelles sensations correspondent la pulsation binaire, la
   pulsation ternaire ? Quelles valeurs rythmiques, quels tempos se
   marient le mieux avec les différentes parties du corps? Dans quels cas
   le corps simplique-t-il tout entier, en partie? Quels rapports
   rythmiques existe-t-il entre les différents segments corporels ? Et par
   extension: quels sont les gestes qui peuvent aider dans la prise de
   conscience - et la réalisation - de tel ou tel rythme ? Quelle est la
   représentation mentale élémentaire qui fait associer tel mouvement,
   telle attitude à tel phénomène rythmique?

   Troisième temps

   Vient ensuite le moment de cette formation où est abordé le travail sur
   le rythme lui-même, cest-à-dire lexamen des relations existant entre
   les différents éléments dun rythme et leur interaction: linfluence de
   laccentuation, le statut du contretemps, la notion dunités ou
   densembles rythmiques, le rôle de la hauteur, la polyrythmie etc. On
   sattache alors à développer en parallèle la faculté dintériorisation
   rythmique. On apprend à sentir sans nécessairement exprimer, à imaginer
   tout ce qui est implicite dans un rythme en se bornant à ne laisser
   apparaître que certains éléments. Ainsi, pour chaque interprète, le
   rythme devra demeurer un tout signifiant vécu intérieurement, mais dont
   une partie seulement sera rendue sonore.

   On sattache ici à percevoir, à analyser, à pratiquer des exemples
   rythmiques sur base des expériences vécues au cours des sessions
   précédentes. On y aborde les problèmes de division de la pulsation (en
   2, 3, 4, 5 etc.), de juxtapositions de telles divisions, de leurs
   mélanges (2 contre 3 etc.); les différentes polyrythmies résultant de
   la superposition dune autre pulsation à la pulsation de base
   (groupement par 3 croches en 4/4 par exemple); linfluence de
   laccentuation et de la durée ainsi que des paramètres non rythmiques
   comme la hauteur, le timbre, la courbe mélodique ou lharmonie sur la
   perception dun rythme; enfin la composition de rythmes en cycles - la
   genèse donc de la structure, de la forme rythmique et son appréhension
   pratique.

   Quatrième temps

   Finalement, on envisage lexpérience rythmique acquise pendant les
   phases précédentes sous langle de la pratique instrumentale et
   pédagogique de chacun.

   Sur le plan instrumental, on examine à quels niveaux gestuels ou
   moteurs se situe larticulation du vécu rythmique de lindividu par
   rapport à son instrument. Le rythme se ressent-il au niveau du
   diaphragme, de la glotte, de la langue ou bien au niveau de lépaule, du
   coude, de lavant-bras, du poignet, des doigts ? Quel est le rapport
   entre le geste instrumental et le rythme produit ? Certains mouvements
   concomitants sont-ils favorables à lexécution signifiante de certains
   rythmes ? Est visé ici le travail de jonction entre lexpérience
   rythmique et la pratique instrumentale en vue de linterprétation, une
   interprétation qui ne résulte plus seulement dune obédience stylistique
   ou dune interrogation rationnelle, mais qui émane, en outre, dune
   expérience personnelle, dun vécu chargé de sens.

   Sur le plan pédagogique, on se pose la question des modalités selon
   lesquelles ce savoir peut se transmettre denseignant (riche de son
   acquis) à enseigné (inexpérimenté par définition). On envisage les
   aptitudes de base à développer chez lenfant au vu de sa compétence
   rythmique ainsi que les exercices adaptés à cet effet. On évoque les
   différentes situations dapprentissage susceptibles de favoriser
   lintégration rythmique de lélève. Intervient également la question de
   lattitude de lenseignant vis-à-vis de la matière dispensée ainsi que
   celle du rapport enseignant - enseigné le plus approprié à lacquisition
   des compétences, à la passation du savoir. On passe finalement en revue
   toute une série de situations concrètes vécues par les uns et les
   autres dans la perspective dune meilleure adaptation de lapproche
   pédagogique de lenseignant aux besoins de lélève. On évoque les cas
   difficiles en tentant de les comprendre et dy apporter des éléments de
   solution. On tente de dégager des exemples étudiés une philosophie et
   une méthodologie générales de lenseignement du rythme
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                      [ [18]Contact ] - [ [19]English ]

Références

   1. http://www.rythme.be/fr/index.htm
   2. http://www.rythme.be/fr/coursregul.htm
   3. http://www.rythme.be/fr/formcont.htm
   4. http://www.rythme.be/fr/courscorresp.htm
   5. http://www.rythme.be/fr/animations.htm
   6. http://www.rythme.be/fr/conferences.htm
   7. http://www.rythme.be/fr/concerts.htm
   8. http://www.rythme.be/fr/formcont1.htm
   9. http://www.rythme.be/fr/formcont2.htm
  10. http://www.rythme.be/fr/magazine.htm
  11. http://www.rythme.be/fr/disco.htm
  12. http://www.rythme.be/fr/activites.htm
  13. http://www.rythme.be/fr/test.htm
  14. http://www.rythme.be/fr/reflexions.htm
  15. http://www.rythme.be/fr/liens.htm
  16. http://www.rythme.be/forumfr/listemessages.php
  17. http://www.rythme.be/fr/bibliographie.htm
  18. http://www.rythme.be/fr/contact.htm
  19. http://www.rythme.be/en/index.html