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51:                Programme de la Formation continuée en Rythme
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57-   scientifiques le prouvent. Or il se fait que, dans notre enseignement
58:   musical, non seulement le travail du rythme est extrêmement négligé,
59-   mais en plus lapproche corporelle est quasi totalement absente.
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96-   de réaliser telle ou telle gageure, quand il ne sagit la plupart du
97:   temps que dune contrefaçon dénuée de sens. Tout rythme - aussi complexe
98-   soit-il - devra toujours prendre sa source (et son sens) dans
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101:   Dans cette perspective de rencontre entre corps et rythme, que
102-   signifient un temps fort, une syncope, un contretemps du point de vue
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108-   extension: quels sont les gestes qui peuvent aider dans la prise de
109:   conscience - et la réalisation - de tel ou tel rythme ? Quelle est la
110-   représentation mentale élémentaire qui fait associer tel mouvement,
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115-   Vient ensuite le moment de cette formation où est abordé le travail sur
116:   le rythme lui-même, cest-à-dire lexamen des relations existant entre
117:   les différents éléments dun rythme et leur interaction: linfluence de
118-   laccentuation, le statut du contretemps, la notion dunités ou
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121-   rythmique. On apprend à sentir sans nécessairement exprimer, à imaginer
122:   tout ce qui est implicite dans un rythme en se bornant à ne laisser
123-   apparaître que certains éléments. Ainsi, pour chaque interprète, le
124:   rythme devra demeurer un tout signifiant vécu intérieurement, mais dont
125-   une partie seulement sera rendue sonore.
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135-   comme la hauteur, le timbre, la courbe mélodique ou lharmonie sur la
136:   perception dun rythme; enfin la composition de rythmes en cycles - la
137-   genèse donc de la structure, de la forme rythmique et son appréhension
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147-   moteurs se situe larticulation du vécu rythmique de lindividu par
148:   rapport à son instrument. Le rythme se ressent-il au niveau du
149-   diaphragme, de la glotte, de la langue ou bien au niveau de lépaule, du
150-   coude, de lavant-bras, du poignet, des doigts ? Quel est le rapport
151:   entre le geste instrumental et le rythme produit ? Certains mouvements
152-   concomitants sont-ils favorables à lexécution signifiante de certains
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173-   solution. On tente de dégager des exemples étudiés une philosophie et
174:   une méthodologie générales de lenseignement du rythme
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185-
186:   1. http://www.rythme.be/fr/index.htm
187:   2. http://www.rythme.be/fr/coursregul.htm
188:   3. http://www.rythme.be/fr/formcont.htm
189:   4. http://www.rythme.be/fr/courscorresp.htm
190:   5. http://www.rythme.be/fr/animations.htm
191:   6. http://www.rythme.be/fr/conferences.htm
192:   7. http://www.rythme.be/fr/concerts.htm
193:   8. http://www.rythme.be/fr/formcont1.htm
194:   9. http://www.rythme.be/fr/formcont2.htm
195:  10. http://www.rythme.be/fr/magazine.htm
196:  11. http://www.rythme.be/fr/disco.htm
197:  12. http://www.rythme.be/fr/activites.htm
198:  13. http://www.rythme.be/fr/test.htm
199:  14. http://www.rythme.be/fr/reflexions.htm
200:  15. http://www.rythme.be/fr/liens.htm
201:  16. http://www.rythme.be/forumfr/listemessages.php
202:  17. http://www.rythme.be/fr/bibliographie.htm
203:  18. http://www.rythme.be/fr/contact.htm
204:  19. http://www.rythme.be/en/index.html